El Teatro

FODA 2DA JORNADA DE PRACTICA

Foda: como cada termino de jornada realizamos el "Foda", esta actividad que es como una autoevaluación y que nos hace reflexionar sobre el desempeño que obtuvimos a lo largo de la jornada de los retos que se nos ponen para la próxima ocasión las debilidades hacerlas fortalezas y las fortalezas mejorarlas para que el trabajo sea de calidad.

Los Dados, lectura de PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

Esta actividad se desarrolla de manera a la par una actividad en donde la maestra nos hizo reflexionar a través de la lectura de el libro de planeación y evaluación, sobre las características necesarias que debe tener un docente para lograr las competencias en los alumnos, al igual hacernos ver que un dado tiene esas características pues cada cara esta articulada con la otra, como en la vida docente la planeación, la evaluación, el desarrollo de la clase, aprendizajes esperados etc. cada uno va de la mano de la otra para lograr la calidad. 

Actividades de feria... "Rayuela"

Otra de las muchas formas en que nos enseñaron a trabajar en la materia de español, es a través de juegos y dinámicas tal es el caso de la feria que fue una forma diferente para trabajar una lectura, hacerlo de forma distinta más entretenida e interesante en donde cada equipo abarco una lectura y estas a su vez fueron representadas en diferentes juegos típicos de una feria, la actividad fue divertida e interesante

EL QUE SE LEERÁ

EN LAS PRESENTES DIAPÓSITIVAS SE MUESTRAN LOS DERECHOS QUE COMO LECTORES POSEEMOS TODOS LO SERES HUMANOS, DE CUALQUIER EDAD Y NO IMPORTANDO LA ESCOLARIDAD, RESCATANDO QUE NO IMPORTA QUÉ, CÓMO O CUÁNDO SE LEA, SINO QUE SIEMPRE SE LEA.

El quã© se leerã¡ (los derechos del lector) from vilmarlo

DESCUBRIR LAS POTENCIALIDADES

COMO PARTE DE LOS JUEGOS PARA TRABAJAR EN CALSE, SE ENCUENTRA UNA LOTERIA, PRODUCTO QUE SE RESUME EN LAS SIGUIENTES DIAPOSITIVAS, DEJANDO COMO REFLEXIÓN QUE TODOS LOS ALUMNOS TIENEN DIFERENTES CAPACIDADES, Y ES LABOR DELA MAESTRO ABORDARLAS PARA SU DESARROLLO, EN ESTE CASO HACEMOS ÉNFASIS EN LAS HABILIDADES DE ESCRITURA, SABIENDO QU SE PUEDEN LOGRAR ADECUANDO LAS ESTRATEGIAS QUE SEAN NECESARIAS.

 

 

Loteria expo from vilmarlo

EL RETO DE LA LECTURA

El reto de la lectura final from vilmarlo

 

En esta presentación el equipo correspondiente brinda un panorama de las implicaciones que tiene para el docente enseñar a leer, y sobre todo colaborar a l formación de buenos lectores, ya que es fundamental en la enseñanza del español.

EL AULA

MINITEXTO

COMO PRODUCTO DE LA SESIÓN EN LA QUE SE ABORDA LA IMPORTANCIA DE TRABAJAR EL HÁBITO DE LECTURA BAJO LA TÉCNICA DE TALLER, SE OBTUVO EL SIGUIENTE CUADRO QUE RESUME LO MÁS SIGNIFICATIVO, AL FINAL DEL MISMO SE PLSAMA NUESTRA REFLEXIÓN PERSONAL.

TEMA: EL AULA

AUTOR: Marta Pasut

En qué consiste:  En fomentar el placer de la lectura por medio de un taller de literatura.
Características: ·         El maestro de literatura funge como coordinador del taller. ·         El grupo se divide en equipos y se les distribuye una novela diferente. ·         Es propicio generar un ambiente de confianza. ·         Establecimiento de normas en conjunto.
Cómo se hace : ·         Se inicia por un diagnóstico sobre hábitos de lectura en los alumnos para determinar qué tipo de lectura se trabajará y de qué manera. ·         Lecturas de las novelas por equipos y de manera individual. ·         Socialización del contenido de las lecturas. ·         Elaborar sus propios textos. ·         Elaboración de productos definidos por los mismos equipos.	Cuándo se hace: ·         Durante todo un curso de literatura.
Para qué sirve: ·         Recuperar el placer por la lectura. ·         Fortalecer el juicio crítico. ·         Reflexionar sobre el entorno del autor. ·         Inferir conclusiones. ·         Fomentar la imaginación. ·         Elaboración de textos.	Principales postulados: ·         Marta Pasut , al narrar su experiencia al realizar el taller de literatura sostiene que  las situaciones cooperativas superan en rendimiento y productividad a las individualistas.
Ventajas ·         Iniciarse en la práctica de la escritura. ·         Reducción de gastos económicos al comprar material y rotarlo entre los equipos. ·         Desarrollo de la capacidad de argumentación. ·         Emitir juicios críticos. ·         Favorecer el proceso de reflexión.	Desventajas ·         Desinterés por parte de los alumnos. ·         Falta de apoyo por parte de los padres de familia. ·         Carencia de respaldo por parte de directivos y demás docentes. ·         Conflictos al interior de los equipos por trabajar con compañeros con quienes no habían trabajado antes. ·         Defenecías entre ritmos de trabajo entre equipos.
Opinión personal: La técnica de taller es una forma diferente de abordar contenidos literarios dentro del aula, ya que suele ser la asignatura que  les causa mayor desagrado a los alumnos por tener que trabajar textos muy extensos, de vocabulario complejo, con mucha normatividad y de manera individual. Es importante establecer en este tipo de talleres actividades que complementen el desarrollo de la comprensión lectora y al mismo tiempo los habiliten en el uso de diferentes estrategias, tales como dramatizaciones, elaboración de escritos, cuestionarios, debates, etc. Cabe rescatar que además de promover el placer por la lectura, se favorece el desarrollo de la reflexión en los alumnos, la promoción de valores dentro del trabajo cooperativo, así como la capacidad de argumentación y de emitir juicios  críticos.

 

Integrantes:

Marlene Villa Lozada

Estefany Marín Juárez

Raúl Juárez Campos

Irving Vergara Saldierna

 

LOS ADOLESCENTES Y LA LECTURA

“LOS ADOLESCENTES Y LA LECTURA”

Lidia Blanco

NERY MARLENE VILLA LOZADA

ESTRATEGIAS PARA LA FORMACIÓN Y CONSOLIDACIÓN DE LECTORES

            Uno de los que deberían ser los principales objetivos en las escuelas es sin duda, la formación de lectores, sin embargo, es uno de los aspectos que más se descuidan. A partir de lo que Lidia Blanco en su lectura Los adolescentes y la escuela, se procede a elaborar el producto a entregar, en el que tenemos que plasmar cinco estrategias que nos permitan la formación y consolidación de lectores en la escuela telesecundaria.  

1.    Considerando la importancia de que los libros que se lean en la escuela sean de interés para los alumnos, la primera actividad que propongo son los círculos de lectura. En estos círculos cada alumno escogerá un libro que sea de su agrado y lo leerá de manera individual o por equipos, tendrán un tiempo límite, dos semanas por ejemplo, y al concluir ese tiempo, se llevará a cabo una tertulia literaria, o alguna dramatización de lo leído, esto con la finalidad de persuadir a los compañeros para que ellos también tengan la inquietud de leer esos libros.

2.    Proponer concursos dentro del aula y de la misma escuela, esto puede hacerse a manera de rally, participando en diferentes juegos en los que los alumnos tengan que responder a preguntas relacionadas con la temática de algún libro.

3.    Proponer a los padres de familia asistir a la escuela un día a la semana y leer junto con sus hijos, así como realizar alguna actividad con respecto a su lectura, como alguna exposición, dramatización, canción, etc. de manera que se invite a los demás a realizar la lectura de esos libros.

4.    Presentarles temas que les interesen, o pedirles que ellos mismos propongan material de lectura, pero no limitándose a novelas, cuentos, o literatura muy amplia que se les haga aburrida, pueden leer desde una novela hasta una revista o una historieta. El lugar de lectura puede variar, así como la posición en la que la realicen, por ejemplo, pueden hacerlo en el patio, organizar un día de campo, la posición puede ser de pie, sentados, en el suelo, etc.

5.    Invitarlos y orientarlos para escribir sus propios textos y compartirlos para que otros los lean, estos no deberán ser muy extensos y deberán versar sobre temas que les llamen la atención, este punto me parece importante, porque un complemento de la lectura es la escritura, y mientras ellos vayan escribiendo van a tener la necesidad de investigar y se acercarán a los libros para realizar sus textos bajo fundamentos, para poder convencer a los demás sobre lo que hayan escrito.

IRVING VERGARA SALDIERNA

A través de esta lectura pude percatarme que la consolidación y la formación de lectores debe tener un inicio un desarrollo como en un libro puesto que si el joven desde niño debe comenzar por el interés de la lectura para que se le vaya haciendo parte de el, ahora bien en secundaria utilizaría las siguientes estrategias: 1.- Proponer que por cada mes los alumnos lean un libro pequeño el cual compartirán con el resto del grupo en un café literario. 2.- Que las lecturas que les proporcione para trabajar en clase sean de interés, llamativas y con aspectos que al joven le pueda llegar interesar. 3.- lograr que el alumno se identifique con la algún libro, lo cual ara que que le interese averiguar más sobre quien escribe, y el por que de esa edición. 4.- Toda lectura debe ser placentera para el joven, por ello hacer actividades dentro y fuera de la escuela, donde propongo que en casa lean 20min en familia y una vez por mes reunir a los padres e hijos a compartir la experiencia. 5.- Lograr que en la lectura el joven se de cuenta del cambio de niño-adulto, la importancia que esta tiene para el, y que el logre que en casa también se interesen por la lectura.

RELATORÍA_LA EXPOSICIÓN ORAL POR PARTE DE LOS ALUMNOS

COMO PRODUCTO DE CLASE, UN EQUIPO DE COMPAÑEROS ELABORÓ UNA RELATORÍA CON LA FINALIDAD DE RESCATAR LOS PUNTOS MÁS IMPORTANTES, SOBRE LOS CUALES SE DISCUTIO DE MANERA GRUPAL.

 

“LA EXPOSICIÓN ORAL POR PARTE DE LOS ALUMNOS”

 Mónica Díaz Pontones

El día Martes 11 de Junio, durante la segunda hora de la clase de la asignatura La Enseñanza del Español II, junto con la maestra y el grupo, se realizó una lectura comentada, en la que hubo varios momentos que en esta relatoría se rescatará  de manera general.

La primera actividad consistió en organizar al grupo, esto tuvo que ver con la manera en que la maestra planeó la clase, se formó un círculo alrededor del salón para iniciar, y para que la actividad llevará secuencia, los estudiantes iban leyendo y rescatando las ideas principales del texto mediante la dinámica la canasta de frutas; la lectura que se analizó fue “La exposición oral por parte de los alumnos” de la autora Mónica Díaz Pontones, en esta se encuentran diversas formas que cada docente emplea para dar sus clases, con el objeto de que los alumnos aprendan, cabe destacar la importancia de la obra de Pontones, se centra en la estrategia de la exposición por parte de los alumnos en diversas asignaturas, acompañada de la opinión de varios maestros que relatan su experiencia al aplicar dicha estrategia.

En primer lugar se encuentra un maestro de ciencias naturales que opina que el uso de la exposición por parte de los alumnos, retrasa el cumplimiento de su planeación y de los objetivos, además la considera inadecuada, ya que los alumnos se limitan a memorizar los temas y a repetirlos frente al grupo; lo más adecuado sería que ellos expusieran lo que están entendiendo. Los maestros hacen comparaciones y cada uno tiene ideas y piensa de distinta manera. Una maestra explica que las exposiciones por equipos permiten a los alumnos aprender los temas con mayor facilidad. Otro maestro, de nombre Gabriel, que según la lectura es del área de ciencias sociales, opina que se logra mayor aprendizaje en los alumnos, cuando estos realizan una buena exposición.

Al ir leyendo, conforme a la dinámica, los compañeros iban dando sus puntos vista respecto a la estrategia de la exposición,  y también cómo les ha servido durante su práctica, sin perder de vista las opiniones de los maestros citados en la lectura, cada quien tenía sus opiniones al respecto.

 

Una de las primeras interrogantes que la docente realizó al grupo fue, ¿puede llevarse a cabo la exposición en todas las asignaturas? Los argumentos de los diferentes compañeros que participaron se colocaron en puntos contrarios, unos expusieron que era una estrategia que facilitaba el trabajo docente, ya que este podía dar recomendaciones y corregir errores que se presentan en la mayoría de los productos realizados por los alumnos, otros utilizaron durante su práctica esta estrategia para retroalimentar la clase y como comprobación de lo comprendido de la misma. Al contrario de la opinión de una compañera, ella decía que no era factible el uso de la exposición en todas las asignaturas, argumentando que no todos los temas se prestan para el uso de la misma al ser temas complejos y requerir de una explicación sencilla por parte del docente. Uno de los puntos en los que el grupo en su mayoría estuvo de acuerdo fue que al realizar las exposiciones los alumnos solo se confunden entre ellos, ya que como docentes no nos tomamos la molestia de verificar que los expositores realmente comprender el tema a dar, esta es una de las más notorias e importantes fallas que se producen dentro de esta estrategia, y como ya se había mencionado anteriormente, los alumnos solo memorizan y repiten tal cual los conceptos que encuentran, ya sea del libro de texto o de internet.

 

Una de las maestras que aporta, con experiencias propias, dentro de la lectura y  con el comentario de alguna compañera del salón, comparten la idea de que es importante que los alumnos desarrollen su imaginación, creatividad y vean que el trabajo que se presenta es divertido e interesante, sobre todo porque desarrollan su expresión oral, premiando a las mejores exposiciones. Al mismo tiempo, durante este apartado de la lectura, se hizo evidente que no todos los compañeros compartían la idea de que lo mejor es premiar a los equipos que lo hicieran mejor que otros, como también es una forma de motivar a los alumnos para esforzarse en la próxima ocasión. Una de las características que menciona una de las maestras, es que utiliza esta estrategia por las exigencias de evidenciar una calificación y al tener un grupo numeroso, no daría tiempo el evaluarlos individualmente.

 

Todas y cada una de las estrategias que utilizan los docentes al momento de realizar su clase y con las cuales en momentos nos sentimos identificados, en ocasiones se vuelven obstáculos y otras más son de gran ayuda para lograr la comprensión con adecuada con los alumnos.

 

Podemos llegar a una breve conclusión que a través del tema en donde compartimos experiencias y analizamos las posibles fallas y virtudes con las que se cuenta como futuros docentes son de gran utilidad y más si nos referimos a la forma en que los alumnos perciben todas estas actitudes y formas de desarrollar las clases de nuestra parte logrando con ello, un mayor aprendizaje o simplemente la desilusión del alumno al no ser lo que esperaba o que el tema se le haga más complicado y no pueda resolver, al no cuidar cada actividad de igual forma se perdería la disciplina y el control del grupo.   

¿Enseñar gramática?

Para dar un panorama más amplio de lo abordado en esta lectura, agregamos unos mapas conceptuales con lo más significativo.

NERY MARLENE VILLA LOZADA

 

IRVING VERGARA SALDIERNA

 



SCHEREZADA O LA CONSTRUCCIÓN DE LA LIBERTAD

LA FRONTERA INDÓMITA EN TORNO A LA CONSTRUCCIÓN Y DEFENSA DEL ESPACIO POÉTICO

 

 

SCHEREZADA O LA CONSTRUCCIÓN DE LA LIBERTAD

Montes, Graciela (2000)

 

 

Vinculación del texto con la enseñanza del español.

 

 

Después de haber leído los párrafos que de manera tan elocuente nos transmite Graciela Montes, caemos en la cuenta de que a lo largo del tiempo se han descuidado aspectos fundamentales en la formación de lectores, y lo más grave es que no solamente en la escuela, sino también en la familia. Destacaremos a manera de listado, los aspectos más significativos para nosotros como alumnos normalistas y que tendrán gran peso en nuestra práctica docente y también en nuestra formación como seres humanos.

 

 

1. Como primer aspecto, y al que consideramos la base en la formación de lectores, mencionaremos la importancia de la familia como primer fuente de acercamiento a los libros. Bien sabemos que en los primeros años de vida, se suele aprender por imitación, y tan es así, que cuando en casa se lee con el niño, se le lee al niño, se comenta con él lo que se lee, éste se irá interesando cada vez más por la lectura, como en el caso de Graciela y su abuela. Los miembros de la familia, como primer circulo de comunicación, no se han detenido a pensar en la importancia de saciar a los niños su hambre de imagincación, de hacerlos vivir en ese mundo de fantasía del cual a ningún niño le gustaría salir, de llevarlo a recorrer espacios inimaginables, a conocer personajes extraordinarios, a hacerlo creer en la magia, a través de la ficción. Permitiéndole así el desarrollo de su imagnación y de sus potencialidades como ser que puede comunicarse y expresar con confianza lo que piensa, lo que siente, lo que imagina.

 

2. En la escuela, a través de la enseñanza del español, se ha encaminado al alumno a leer, a escribir, y a comunicarse de manera "fría", pidiéndole concentrarse sólo en la forma y el contenido de los textos, más no en su verdadera esencia. Para poder llegar al desarrollo de las competencias comunicativas, es necesario que como docentes, dejemos atrás las prácticas que encierran al niño o al adolescente en la revisión de gramática, de ortografía, que si bien son fundamentales, pasan a segundo término cuando de comunicación y confianza de expresar sentimientos y pensamientos se trata. Además, como aspecto fundamental esta el desarrollar en los alumnos el hábito de escribir, y porque no encaminarlos a que además de leer, también sean creadores de la ficción.

 

3. Por ultimo, pero no menos importante, mirar al fondo de los textos. Siempre existirá una enseñanza, siempre nos mostrarán aspectos buenos o malos que nos harán reflexionar sobre cómo actuar o qué cambiar dentro de la sociedad en la que vivimos, a través de la lectura aprenderemos a ser mejores personas, encontrar, como la autora lo menciona, las valentías de la ética, la audacia de la imaginación, y la audacia social.

 

Es importante retomar una frase que tiene ue ver con el texto analizado, "no importa que se lea, lo importante es que siempre se lea".

 

NERY MARLENE VILLA LOZADA

IRVING VERGARA SALDIERNA

 

APREDER A USAR LA LENGUA, IMPLICACIONES PARA LA ENSEÑANZA

APRENDER A USAR LA LENGUA, IMPLICACIONES PARA LA ENSEÑANZA

 

Isabel Solé

 

Como producto de esta lectura, se elaboró un mapa conceptual, con la finalidad de rescatar lo más importante que plasma la autora con respecto al uso de la expresión oral en la escuela y de cuál es el enfoque más apropiado para trabajar la lengua oral y escrita en las aulas en el siglo XXI. Destacando como aspecto principal, la evolución de dicho enfoque, que en los años 70´s tenía como unico fin el estudio de la lengua como estructura (gramática, ortografía, unidad, etc.,) y que ahora pretende usarla como medio de comunicación que nos será funcional en la vida.

 

A continuación los mapas.

 

 

NERY MARLENE VILLA LOZADA

 

IRVING VERGARA SALDIERNA

 





EJEMPLOS DE TIPOS DE TEXTOS

Para las exposiciones de tipos de textos, cada quien al interior de su equipo, elaboró un ejemplo del texto que le correspondio en la exposición, a continuación se presentan las evidencias.

MARLENE VILLA

 

IRVING VERGARA

MAPA_MARLENE_"HABLAR" EN LA ESCUELA: ¿PARA QUÉ?...¿CÓMO?

 

Sin duda, la enseñanza de la expresión oral en la escuela es un aspecto completamente importante para el trabajo docente, pues con ello fortalecerémos las habilidades comunicativas de los alumnos de la manera más amplia que se pueda. Es importante no centrarse solamente en algunos aspectos cuando enseñamos, sino en todos los posibles para formar alumnos más competentes.

MAPA_IRVING_"HABLAR" EN LA ESCUELA: ¿PARA QUÉ?...¿CÓMO?

Para reforzar esta lectura, de manera individual se elaboraron mapas conceptuales en los que se retoma la inofrmación más importante.

"HABLAR" EN LA ESCUELA: ¿PARA QUÉ?...¿CÓMO?

Para complementar la exposición presentada en la entrada anterior de este blog, los compañeros elaboran un tríptico con los aspectos más importantes.

"HABLAR" EN LA ESCUELA: ¿PARA QUÉ?...¿CÓMO?

Para trabajar esta lectura, algunos compañero elaboraron unas diapositivas en las que nos muestran la importancia de por qué enseñar a hablar en la escuela, y nos damos ceunta de que la expresión oral es un aspecto que los docentes van olvidadndo porque dan por hecho que esta forma de expresión se aprende y se perfecciona en casa, sin embargo, aquí nos damos cuenta de lo importante que es reforzar la enseñanza de la lengua materna en la escuela.

Hablar en la escuela, para quã©, cã³mo from vilmarlo

TEXTOS LITERARIOS

Textos literarios from vilmarlo

TEXTOS EPISTOLARES

Esta exposición nos muestra los textos epistolares, y podemos darnos cuenta de que se prestan muy bien para trabajar con el enfoque comunicativo en el aula.

Textos epistolares from vilmarlo

TEXTOS HUMORÍSTICOS

Textos humoristicos from vilmarlo

Esta presentación nos muestra ejemplos de textos humorísticos, y nos sirve para saber qué tipos de herramientas podemos utilizar con los alumnos y que no sean tan aburridas o monótonas.  

HACIA UNA TIPOLOGÍA DE LOS TEXTOS

En esta lectura se trabajaron distintos tipos de textos, sus características y algunos ejemplos de cada uno de los tipos. Es importante saber qué tipos de textos vamos a trabajar en el aula, en primer lugar porque forman parte de los programas de la asignatura de español, y en segundo lugar porque gracias al uso de diferentes tipos de textos, estaremos contribuyendo a la aplicación del enfoque comunicativo y funcional que la asignatura nos exige. A continuación se presentan unas diapositivas con la información más relevante del tema.  

 

 

Tipologadelostextos from vilmarlo

DECÁLOGO DE LA REDACCIÓN

Primero se haba de lo que se hablará, después se habla y a final se habla de lo que se ha hablado.

ORATORIA CLÁSICA

 

Para poder lograr un buen escrito, no simplemente debemos escribir por escribir, todo debe llevar un orden, de tal manera que se entienda todo aquello que queremos transmitir. En esta lectura rescatamos los 10 puntos importantes qye debemos considerar para llevar a cabo una buena redacción, a continuación se enumeran y en la parte posterior se presentan algunas imágenes para representar los puntos.

 

1. No tengas prisa.

2. Utiliza el papel como soporte.

3. Emborrona.

4. Piensa en tu audiencia.

5. Deja la gramática para el final.

6. Dirige tu trabajo.

7. Fíjate ne los párrafos.

8. Repasa la prosa frase por frase.

9. Ayuda al lector a leer.

10. Deja reposar tu escrito.

 

 

ANÁLISIS DE JORNADA DE PRÁCTICA

ANÁLISIS DE JORNADA DE PRÁCTICA

 

 

Como ya es costumbre, después de cada jornada de práctica, procedemos a elaborar el análisis de nuestras fortalezas, debilidades y aquello que podemos cambiar en nuestra práctica, para que de esa manera podamos desempeñar un mejor tranajo frente a grupo.

Junto con los compañeros que asisitmos a la misma telscundaria, pudimos darnos cuenta que pococ a poco se van superando las debilidades que presentamos en la jornada anterior, en algunos casos siguen siendo las mismas, sin embargo, estamos conscientes de que el ser docente es una tarea dificil que se perfecciona con el tiempo, y que las debilidades que presntamos no deben ser un obstáculo para llevar a cabo un buen trabajo.

A continuaciòn se agrega la evidencia.

 

 



PLANEACIÓN MARLENE

NERY MARLENE VILLA LOZADA

 

Esta es la planeación que llevé a cabo en la primera jornada de práctica de este semestre, sin embargo, puedo mencionar que no pude abarcar todas las sesiones por las diversas actividades que se presentaron.

Es una realidad que la paneación no siempre podrá llevarse al cien por ciento, y esto nos sirve para darnos cuenta de la realidad que se vive en las escuelas telesecundarias.

PLAN DE SECUENCIA

NOMBRE DEL DOCENTE EN FORMACIÓN

Nery Marlene Villa Lozada

ESCUELA  TELESECUNDARIA

“Abraham Lincoln”

CLAVE

21ETV0349X

GRADO

3°

GRUPO

“A”

FECHA

Del 11 al 15 de marzo de 2013

ASIGNATURA

ESPAÑOL

ENFOQUE

Comunicativo – funcional y sociocultural

ÁMBITO

De literatura

BLOQUE

IV Vivir y soñar

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE

Lectura dramatizada de una obra de teatro

TIPO DE TEXTO

Dramático

TEMA DE REFLEXIÓN

–Lenguaje empleado en las obras de teatro.  • - Personajes, temas, situaciones y conflictos recurrentes en el teatro.

APRENDIZAJES ESPERADOS

• Comprende la importancia de la comprensión y la dramatización para darle sentido al lenguaje en las obras dramáticas. • Reconoce algunos de los valores de la época en que fue escrita la obra leída.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

CONTENIDOS/ TEMA

ACTIVIDADES

RECURSOS

PRODUCTO

EVALUACIÓN

SECUENCIA 12 LA VIDA ES SUEÑO   Sesión 1 Introducción a los propósitos                                           Sesión 2   Uso del hipérbaton                                                 Sesión 3 Hipérbole y oxímoron                               Sesión 4 Paradoja e ironía                           Sesión 5 Recapitulación de lo aprendido

QUE LOS ALUMNOS:   -          Comenten de manera voluntaria lo que saben acerca del teatro y sus características. -          Conozcan el proyecto de la secuencia por medio de un ideario que será explicado por la docente en formación.       -          Lean de manera grupal el texto “El teatro del barroco: la libertad y el destino” y comenten lo más significativo. (L.A. pág. 54-55). -          Conozcan las principales características de los personajes más representativos del teatro en el siglo de oro, por medio de dibujos y palabras clave que proporcionará la docente en formación. -          Participen en la dinámica “todos somos maestros” para repasar lo trabajado en la sesión.     -          Comenten de manera voluntaria las características de los personajes estudiadas la sesión anterior, con la finalidad de recuperar conocimientos previos. -          Conozcan en qué consisten las figuras retóricas hipérbaton y paráfrasis mediante ejemplos que proporcionará la docente en formación. -          Elaboren las paráfrasis de algunos fragmentos del texto original de la obra “la vida es sueño”. (L.A. pág. 58). -          Compartan sus paráfrasis al grupo de manera voluntaria. -          Formen equipos de 9 integrantes de acuerdo a su número de lista, un equipo de números pares y otro de números nones, y asignen el papel que interpretará cada quien en la lectura de la obra “la vida es sueño”. Tarea: Lean la primera jornada de la obra “la vida es sueño”         -          Comenten mediante la dinámica “patrón de movimientos, lo que vimos la clase anterior y el contenido de la obra “la vida es sueño”. -          Conozcan las principales características del teatro en atril mediante un cuadro sinóptico. -          Analicen las figuras retóricas hipérbole y oxímoron  mediante imágenes presentadas por la docente en formación. -          Relacionen las figuras retóricas estudiadas con sus ejemplos en un cuadro de doble entrada proporcionado por la docente en formación. Tarea: Diseñen un ejemplo de hipérbole y uno de oxímoron para presentarlo la clase siguiente.     -          Peguen en el pizarrón la figura retórica que diseñaron de tarea y analicen sus características. -          Conozcan las figuras retóricas  paradoja e ironía por medio de un video y comenten el contenido del mismo. -           Identifiquen ejemplos de las figuras ironía y paradoja en canciones, y las anoten en su cuaderno. -          Reconozcan los recursos literarios en las estrofas de la actividad del L.A. pág. 63 -          Comparen sus respuestas, aclaren dudas y corrijan en caso de ser necesario.     -          Formen equipos de 3 integrantes mediante la dinámica “campos semánticos”. -          Jueguen memorama en el que relacionen las figuras retóricas con sus ejemplos.     -          Verifiquen de manera grupal si sus cartas están relacionadas correctamente y definan a los ganadores de cada equipo.   -          Lean el propósito de la secuencia revisado en la primera sesión, y comenten acerca de lo que se ha alcanzado de ese propósito.

-          Ideario           -          L.A.     -          Dibujos, palabras clave.                         -          Hipérbaton y parafrásis     -          L.A.                                           -          Cuadro sinóptico -          Imágenes       -          Cuadro de doble entrada                 -          Video       -          Canciones       -          L. A.           -          Campos semánticos   -          Memorama                 -          Ideario

-          Lectura             -          Comentarios           -          Comentario               -          Paráfrasis                                   -          Comentarios                   -          Cuadro de doble entrada   -          Hipérbole                     -          Ejemplos extraídos de las canciones   -          L. A.                 -          Tarjetas del memorama

-          Lectura -          Disposición         -          Comentarios (argumentación)     -          Argumento             -          Paráfrasis                             -          Argumento                 -          Relación correcta   -          Hipérbole                 -          Ejemplos correctos   -          Relaciones correctas                   -          Relación correcta figura-ejemplo